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有效教学:追求内容与方法的和谐统一


作者: 余小红 点击: 2020 发布时间: 2016-11-06 12:43:18

有效教学:追求内容与方法的和谐统一

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小学数学教学除了培养学生的观察力、记忆力、思考力、想像力、实际操作等一般能力外,还要结合数学知识的学习,培养他们的计算能力,初步的数学思维能力和空间观念、运用数学知识解决简单实际问题的能力。作为一名小学数学教师,这不得不让我们深思自己在教学工作中有没有达到以上标准,又怎么在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”,让学生得到充分发展呢? 然而,当前段时间听完一节“确定位置”后,我对这个问题有了新的认识。

这节“确定位置”上的很有新意,也非常流畅,这位教师做到了在大局上引导学生,在关键时鼓励学生,在细节上关注学生!因此,我认为,“有效教学”既需要“前期的预案设计”为基础,又需要“现场的灵活应变”为保障,同时,更离不开“到位的细节跟进”来完善。

【课堂回顾一】

在本环节中,教师先问学生数学课代表坐在哪里,学生用不同的表述方法说出数学课代表所在的位置。出现了以上两种答案:(1)、小军坐在第4组第3个。(2)、小军坐在第3排第4个。产生了不同的答案,其实就在于学生对确定位置的顺序没有弄明白。教师接着问,有没有更简洁的表述方法呢?教师这一问题的抛出学生便会积极参与思考,产生了强烈的求知欲望,诱发了浓厚的学习兴趣。

【听后感受】

先让学生出出数学课代表的位置,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置,有的从左边数起,有的从右边数量起,有的从前边数起,有的从后边数起,这样找出的位置不是唯一的,使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确,使学生认识到如果叙述准确了,又显得太l罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢?这样就使学生产生了学习新方法的内在需要,有效地激发了学生学习新知的积极性。

【课堂回顾二】

在本环节中,主要是认识列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。教师先让学生以教室为场景,理解竖排叫列,而且应从左往右数,横排叫行,应从前往后数。为了突出小军的位置,用课件把小军的位置用红色圆圈来表示。这时让学生闭上眼睛回想刚才的教学内容,以加深对行列的理解。

【听后感受】

先认识场景图中的竖排和横排,然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图,为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上,教学列、列的含义和确定第几列、第几行的规则,一切显得水到渠成。同时,借助于多媒体课件,形象直观地帮助学生理解规则。

【课堂回顾三】

在本环节中,主要是理解数对的含义和用数对来表示位置的方法。让学生找到第1列第1行的位置在哪里以及能用第几列第几行来描述小军的位置吗?找到后用数对来表示位置,揭示小军的位置是第4列第3行,也可以用数对表示,既然是数对,让学生猜一猜有几个数。最后介绍数对表示位置的方法,即先表示列数,再表示行数,前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是第4列第3行,所以在这里我们应先写列数4,再写行数3。数对还有它特定的书写格式,要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写上一个逗号,把两个数隔开。(4,3)这个数对就表示小军的位置,我们把这个数对读作“四三”。

【听后感受】

通过让学生找到“第1列第1行”的位置这一活动,然后根据圆圈图中小军的位置,有意识地让学生说说小军坐在第几列第几行,统一认识。在此基础上,给出用数对表示的方法,结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么,从而初步理解数对的含义。

【课堂回顾四】

本环节中,主要是学生尝试用数对确定位置,(1)让学生找到第2列第4行的位置,用数对来表示,并说一说2和4分别表示什么意思。(2)同桌两人合作,一人说数对,一人在练习纸上找到相应的位置并用圆圈表示。(3)相互交流。

【听后感受】

联系例题中的圆圈图,通过指定用第几列第几行表示的位置,让学生完整地写出表示这一位置的数对;以及根据数对去找某一位置这两个活动,帮助学生加深对数对含义的理解,初步学会用数对表示座位所在的位置。

【课堂回顾五】

在本环节中,教师把数对引入到教室中,让学生找找自己的位置是第几列第几行,并用数对表示。但前提是在明确教室的列和行的情况下。也就是站在教师讲台的位置来观察。在用数对确定位置的子环节中,教师设计了猜同学和猜好朋友的游戏来巩固对数对的理解。

【听后感受】

因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同,所以教师加强了指导作用。然后,通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动,以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动,让学生结合教室中的位置,进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。

【课堂回顾六】

在本环节中,主要是想进一步加深对确定位置知识的理解。因此执教老师设计了一系列的练习,比如用数对表示装饰瓷砖的位置,用数对记录国际象棋棋子位置以及用数对表示礼堂中的座位等。

【听后感受】

练习的形式活泼有趣,富有开放性和人文性,既拓宽了学生的知识面,又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时,更有效地基因了用数对对确定位置这一新认识。

一节数学课虽然结束了,但学生的思维没有终止,教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂,走进生活的大课堂,因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上,学生生成的问题很多,比如:生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置?确定列的时候为什么规定从左往右数,确定行的时候为什么规定从前往后数?生活中很多物体的位置不是竖成列、横成行的,那怎么确定呢?这一问题的抛出既为下节课进一步学习用地确定位置丢下引子,又有交往地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。

综上所述,基于“前期的预案设计”、“现场的灵活应变”之后的“到位的细节跟进”,往往能让教学课堂多一份知识的准度,多一份理解的深度。而这些,正是数学教学最重要的支撑!



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